Durante todo el desarrollo del
proyecto se realizan diferentes tipos de evaluación dependiendo de la forma y
contenido de las actividades propuestas.
Algunas actividades individuales se
evaluarán mediante lectura por parte del docente de los ejercicios entregados
por el alumnado.
La evaluación por observación
directa permite analizar cómo se comportan los alumnos, si trabajan en equipo,
respetan a sus compañeros y si tienen iniciativa en la búsqueda de soluciones a
las cuestiones a responder. Por tanto, este es un método informal que se
empleará durante todo el proyecto.
Las actividades son tanto
individuales como grupales, de forma que la evaluación sea lo más objetiva y
justa posible. Las tareas de grupo permiten, por observación directa, analizar
el comportamiento de todos los alumnos, pero el trabajo individual puede no
quedar tan claro, debido a que siempre habrá quienes trabajen más y quienes
menos, escudándose en que la calificación final es la del grupo,
independientemente del trabajo realizado.
Para evaluar cuestiones relativas a
contenidos, tanto los generados en las diferentes actividades, como en el
producto final, se utilizarán:
●
Lecturas de documentos escritos entregados por el
alumno
●
Rúbricas
●
Dianas de aprendizaje
●
Padlet
●
Diario de aprendizaje del alumnado o blog.
Estos
mecanismos de evaluación planteados permiten evaluar las competencias
desarrolladas en cada fase del proyecto. Todas estas herramientas se adaptarán
a cada actividad, de forma que la evaluación sea objetiva, clara y precisa y
permita aprender al alumnado y al docente.
Debido a que en
el proyecto hay muchas actividades, en este apartado se han indicado más
detalladamente propuestas de rúbricas que pueden ser modificadas y adaptadas a
cada caso concreto.
En los siguientes apartados se
recogen las formas de evaluación de las diferentes fases del proyecto,
incluyendo preguntas ejemplo de cada rúbrica.
FASE 1- TOMA DE CONTACTO
¿QUE SE EVALUARÁ?
Se trata de una
evaluación inicial, donde queremos conocer en qué punto de partida se encuentra
el grupo con el que vamos a trabajar, saber sus hábitos alimenticios y que
percepción tiene el alumnado de los mismos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
RÚBRICA
(realizada por los docentes), donde se recopilarán los siguientes datos en
correspondencia con los objetivos de estas fase.
● ¿Reconoce
sus hábitos alimenticios? (Información extraíble de la actividad 0.)
● ¿Relaciona
los hábitos alimenticios con problemas de salud?. (Información extraíble de la
actividad 0.1)
● ¿Reconoce
los problemas medioambientales derivados del consumo de productos no
ecológicos? (Información extraíble de la actividad 0.2)
FASE 2- INTRODUCCIÓN A LA PROBLEMÁTICA:
SALUD-MEDIO AMBIENTE
¿QUE SE EVALUARÁ?
Competencias
sociales y cívicas, competencia para aprender a aprender, competencia digital,
competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, trabajo en
equipo, creatividad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :
Documento
escrito correspondiente al visionado de los vídeos
Observación
directa, Rúbrica, Diana (autoevaluación), diario de aprendizaje (blog) y Rutina
de pensamiento: Veo, me pregunto, pienso.
DIANA
(autoevaluativa). Pregunta que tendrán que responder ¿Cuánto he aprendido hasta
el momento?
RÚBRICA[1]
(realizada por los docentes): Información que queremos extraer en una rúbrica
para la evaluación de esta fase:
- Información
relativa a las competencias sociales y
cívicas. Estos datos los podemos extraer de la observación directa durante
el desempeño de las tres actividades de esta fase. Ejemplos de preguntas:
● ¿Se
relaciona de manera cordial y respetuosa con sus compañeros?
● ¿Facilita
el trabajo en grupo?
● ¿Es
capaz de solucionar problemas imprevistos?
● ¿Muestra
predisposición en la búsqueda de información?
- Información relativa a la competencia
digital y la lingüística así como a la relacionada con aprender a aprender. Extraíble de la participación directa de los
alumnos en el blog o diario de aprendizaje donde les realizaremos preguntas
relacionadas con los documentales proyectados en la actividad 2, así como
preguntas relacionadas con su propia experiencia de aprendizaje y propuestas
críticas. Ejemplos de preguntas:
● ¿Es
capaz de sintetizar los problemas alimentarios y medioambientales tratados en
los documentales propuestos?
● ¿Reflexiona
críticamente sobre el proceso de aprendizaje y propone nuevas vías de
investigación?
● ¿Es
capaz de buscar y aportar información al proyecto?
● ¿El
código QR generado nos lleva a una experiencia multimedia variada sobre el
producto? Por ejemplo, vídeos, fotografías, gráficas, webs especializadas
(incluyendo alternativas ecológicas o de comercio justo) y un artículo propio
recopilatorio.
- Información
relativa a la competencia matemática, así como la relativa a “aprender a
aprender” (Extraíble desde la actividad 3). Ejemplos de preguntas:
● ¿Resuelve
cálculos relacionados con la problemática de los productos alimentarios?
● ¿Representa
e interpreta gráficas con datos reales relativos al consumo de alimentos?
¿gráficas de frecuencia de consumo de ciertos alimentos? ¿gráfica que muestre
los ingredientes de los alimentos más usuales?.
-
Información
relativa a la competencia gráfica. Extraíble de la realización del Póster,
en el que deberán dibujar los alimentos, bebidas e ingredientes seleccionados.
FASE 3- “ACCIÓN ALIMENTARIA”.
¿QUE
SE EVALUARÁ?
Competencias sociales y cívicas,
competencias relativas al aprendizaje: “aprender a aprender”.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los métodos principales
de evaluación para esta fase serán la observación directa, el diario de
aprendizaje y la rúbrica en la que volcaremos toda la información recogida a
través de los dos mecanismos previos. En su diario de aprendizaje, cada alumno
deberá responder a unas preguntas que nos facilitarán la información que
queremos evaluar, por tanto, tratarán sobre las competencias indicadas a
continuación.
-
Información
relativa a la competencia social y cívica.
●
¿Ha habido algún cambio en tu percepción de la
industria alimentaria desde que empezaste el proyecto?.
●
Ahora que has finalizado el proyecto, ¿crees que has
cambiado algún hábito alimentario?, ¿crees que ha sido motivador y
beneficioso?.
-
Información
relativa a “aprender a aprender”.
● ¿Te
ha resultado fácil recopilar toda la información desde que iniciamos el
proyecto y estructurarla de manera comprensible, de cara al mural final?
● ¿Serías
capaz de llevar a la práctica en tu hogar/comunidad de vecinos, etc. algunas de
las habilidades/ conocimientos adquiridos durante el presente trabajo?
Mediante la
observación directa, atenderemos principalmente, y puesto que se trata de una
fase práctica, a las competencias sociales y cívicas. Así recogeremos en una
rúbrica la siguiente información:
● ¿Participa
el estudiante del trabajo en grupo de manera organizada y eficaz?
● ¿Es
resolutivo a la hora de afrontar
conflictos?
FASE
4- ACTIVIDADES DE CIERRE
¿QUE SE EVALUARÁ?
Competencia
digital, competencias sociales y cívicas, competencia en comunicación
lingüística, creatividad, trabajo en equipo, competencia relativa a la
habilidad sobre aprender a aprender.
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